抓住发展关键期启发孩子智力—中科院心理所研修班教授干货分享

来源:心研资讯 时间:2019-11-21 10:48:48

  本文是基于对英国伦敦大学学院心理系神经心理学博士、《最强大脑》栏目专家顾问、中国科学院心理研究所研究员/博导、中科院心理所继续教育学院在职研修班师资尹文刚教授采访编辑而成!

  一、抓住孩子发展关键期,机不可失时不再来

  采访问题1:

  尹教授,今天的家长们都对孩子早期教育关注度极高,也很期望自己能够“科学”育儿,甚至不惜为此投入重金,然而令许多家长感到困惑的是:为什么对孩子早期教育投入很多,却收效甚小?

  尹文刚教授:

  这与孩子大脑发育的关键期有关。值得注意的是,一方面家长不了解关键期的科学知识,另一方面市面上也有出于商业利益对关键期断章取义的炒作、误导,使家长陷于困惑。关键期,顾名思义是时间上的重要时期。孩子大脑功能的发展有时快,有时慢。孩子认知的发展,比如语言、知觉、注意等是在不同的时间阶段发展的,而且不同孩子的关键期也不同,所以要因人而异,因材施教。今天的科学研究发现,有效的教育法能够培养出健全的人,这是因为顺应了大脑的发展。

  说到人的大脑,就像一个网络,布满神经链接,刚出生时的链接数量大概是50万亿,到了6岁左右的时候,发展到了1000万亿,但是14岁后减少到500万亿,直到成年以后基本保持在这个数量。为什么神经网络密度最高的不是出生时,也不是成年后,而是6岁左右呢?这个现象正好说明了关键期是逐渐发展到高峰,然后慢慢消退,即用进废退。

  好比下雪天,地上铺满厚厚的雪,根本看不到路。雪地上人们来来往往走出了许多条路,但是最后只有几条路被保留,其他的路慢慢被大雪重新覆盖。在我们出生时神经网络还未链接,这是自然的,到6岁时,各种网络链接在一起,其中也有一些是在以后生活和工作中用不到的,自然而然就弱化了,慢慢消失了,留下了非常重要的学习和工作的网络。形成这个网络离不开关键期的刺激,所以,遵循儿童大脑功能发展的关键期进行教育,能起到事半功倍的作用。

  采访问题2:

  关键期是一个非常重要的概念,但在生活中我们该如何把这个理念有效地应用到具体教育实践中呢?

  尹文刚教授:这就涉及到了关键期的早期教育应该怎么做?首先要了解孩子所处的阶段,怎么才能看出孩子的关键期?很简单,孩子对什么东西感兴趣、更关注了,那他正处于一种积极的准备和接收状态,这就是关键期。如果这时候得到适当的刺激和帮助,他的某种能力就会迅速地发展起来。

  当然,既然讲到关键期大脑功能开发,我们就有必要了解脑的结构与机能之间的关系。科学家经过大量的临床研究和实验室实验,将人的大脑分为三个主要的系统或基本的功能区。

  第一基本功能区指的是位于大脑中心的部分,这个部分掌管人的觉醒状态,负责人的注意活动;

  第二基本功能区包括大脑顶叶、颞叶和枕叶,第二基本功能区是一个接受视、听、触和躯体感觉信息的场所;

  第三基本功能区位于大脑中央沟和外侧裂以前的部分,即额叶。这部分脑皮层具有运动发放的机能,它的其他机能就和我们人类的社会化功能以及组织、计划和控制等高级心理功能联在一起了。

  科学家研究表明,人的智能发展的第一阶段的年龄段是从出生到2岁。这是孩子开始进行言语活动以前的阶段,这时孩子主要通过感觉动作的模仿来和外界相互作用,处理主体和客体的关系,这是思维的萌芽时期;

  第二阶段的年龄段为2岁~7岁,这一阶段孩子的主要特点是言语机能的迅速发展,这时不仅有更多的内心“思想”活动,这个阶段的另一个突出特征是思维的直观性,这时的孩子对外界事物的观察都是同自身活动联系在一起的,很难客观地从超越自己本身的角度来看待事物。比如他们画一个房子,画出来的总是正面展开的平面图,因为对他们来说,房子的概念就是从他们本身所处的角度来看的一个平面图;

  第三个阶段的年龄段为7岁~12岁,正好包括了小学阶段,这一时期儿童在大量生活实践的基础上使思维有了突破性的进展,出现了逻辑思维活动,不过这时的逻辑还是很初步的,比较简单的,一般脱离不开具体的事物的束缚;

  第四阶段的年龄段是12岁~15岁,这时的思维活动已不再受具体事物的限制,他们已经可以摆脱具体形象事物的束缚,而用抽象的符号在头脑中进行演算,通过假设和形式化的推理来达到结论,这也就是我们成人的抽象思维活动过程。

  第一小节 重要笔记梳理

  大脑基本功能区的发育与人的智能发展的阶段是相互吻合的,这也是我们在早期教育实践中必须遵循的科学规律,有一句俗话叫:“机不可失,时不再来。” “机会”并不是指超前地训练,而是遵循儿童大脑功能发展的关键期,及时给予合适的刺激,能让大脑得到健康和充分的发展。作为家长很有必要了解这些科学知识,不要让自己的孩子在成长过程中过早地失去他们无限多的发展可能性。

  二、爱玩是天性,会玩更聪明

  采访问题1:

  尹教授,玩游戏有助于孩子大脑开发吗?很少有家长认为游戏会对孩子的学习有益,但从科学的角度来说,游戏与学习之间究竟是怎样的一种关系呢?

  尹文刚教授:实际上,游戏是孩子的一种自发式学习与探索,在接受更多的环境刺激下,有助于促进儿童脑的发育和智慧的启迪。儿童学习的智慧是通过成长需要来体现的,因此,伴随着儿童的身心发展,游戏既是孩子的生存本能,更是孩子的成长经历。

  瑞士著名的儿童发展心理学家皮亚杰通过多年的观察研究发现,儿童的游戏要经历这样的阶段:

  第一是练习性游戏的阶段,在孩子出生后的两年内出现,这类游戏的主要特点是对各种动作的重复再现。比如:一次次地把刚垒高的积木推倒重来,一遍遍地拉着小车来回走,乐此不疲。

  第二阶段是象征性游戏,即模仿游戏,出现在幼儿园时期或者说学前阶段,所获得最主要的认知发展能力就是学会使用不同的象征,而这种过程在相当程度上正是通过游戏来完成的,因为,象征技能的一种主要表现形式就是象征性游戏。象征性游戏是儿童通过假装、假扮的方式表现他们幻想中的世界。

  儿童常常模仿成人的活动,如“过家家”、“小医院”、“商店购物”等,装扮成想象中的角色,而且早期的假扮性游戏往往是通过一个物体来代替另一个物体来实现的,比如儿童可能会用一个手里拿着的杯子来代表一顶帽子,或是一块木头表示一只小猫等等。假扮游戏进一步发展,到3岁左右的时候,儿童可以用自己身体的某个部分来代替别的人或是另一个物体。

  在儿童的象征性游戏中语言占有重要的地位。象征性游戏的一个高级形式是在后期出现的社会戏剧性游戏,这种社会戏剧性游戏随着儿童的年龄的增长而日渐精巧和复杂,这种游戏可以完全出自想象,而且可以由几个游戏者共同进行。

  爸爸妈妈要了解的是:儿童游戏在象征性阶段正是孩子想象力发展、社会性发展和语言能力发展的重要阶段,是将教育要求内化为孩子“玩耍”需要的最好契机。

  科学家通过实验发现,游戏与人的探索过程密切相关,探索是游戏的前奏。当孩子与他们已经探索到的东西玩起来的时候,他们的大脑就开始了另一个升华,即进入了一个想象的世界,同时,游戏是发展幼儿人际关系的最有效的途径,人际关系是我们现在特别强调的情商的重要成分,情商的培育要从小就进行。

  因为幼儿时期的经验对于人格的成长是非常关键的,一个人能不能有效地与他人交往,这种机能与他在幼儿园时期所处的环境有着密切的关系。游戏正是这种环境的重要内容。

  中国有十分悠久的历史文化,其中包括有益于智力开发的传统游戏种类繁多,这些游戏有着上百年甚至是上千年的历史,长期受到人们的喜爱,非常值得我们来深入地发掘。

  比如北方人称之为“抓子儿”的游戏。游戏首先将小布包抛向空中,迅速地将该抓的“子儿”抓到手中,然后再接住下落的小包。“抓子儿”游戏对于人的大脑功能的开发有何益处呢?最明显的是这种游戏可以有效地提高儿童的手眼配合能力,眼看,手动,手眼要配合,这对于大脑功能正处于成长发育过程中的儿童非常重要。手眼配合不是一个简单的过程,这中间需要大脑皮层上额叶运动区支配手的运动的区域与位于枕叶的负责视觉机能的区域的密切合作,随着这种游戏活动的连续和反复进行,大脑的这两个区域间的突触联接就会越来越密切,因为对不同的情况需要不同的处理过程,人的判断力也在这中间得到了提高,而且是很具体的、很有实际生存意义的手眼配合的判断机能。

  “抓子儿”通过训练人的手眼配合活动就会这样有效地促进大脑的功能的发展。这种游戏还可以有效地促进人的空间操作机能,在玩这种游戏的时候,除了手眼配合以外,对空间物体的下落速度的估计,在很短时间内准确地抓到应该抓的物体,这些都需要人的空间操作机能,而空间操作机能是人的大脑的一个重要机能。

  中国科学院心理研究所是我国唯一一所综合性心理学研究机构,是中国科学院所属创新工程单位之一,也是心理学科研教学单位。同时,心理所是我国首批博士学位授予单位和首个心理学博士后流动站。

  2019年中国科学院心理研究所继续教育学院招生简章

  1.儿童发展与教育心理学

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本文结束

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