如何为STEM 课堂注入积极的PBL文化？

　　STEM 课堂文化是多样的，而且很难被定义。但如果讲师们希望学生通过PBL教学模式来改善学生的学习思维，那么就必须建立适宜的课堂文化。

　　通过对PBL教学模式的四个文化支柱：信念和价值观、课堂公约、学习环境以及规程和惯例的仔细审阅，我们不难发现，每一个文化支柱都对应着一系列的教学策略和课堂传统，这些都将帮助讲师和学员们更好的建立积极向上的PBL课堂文化。

　　但是，一种行之有效的PBL教学模式可能会让一些学生不适应，尤其是那些只经历过传统教育方式或凡事听指挥的学生。

　　随着引入更为民主的教学策略，例如共同制定课堂公约，你可以和学生探讨这样的活动有什么目的和好处，并强调，在这个学习共同体中，每个人都为创造和维护文化发挥着重要作用。

　　信念和价值观：分享重要的事

　　在每一次项目式学习的尾声，爱贝迪STEM+ 的STEM课程讲师总会要求学员给讲师和家长提供反馈，正如课堂公约中那样，讲师们会提醒学员提供友善、具有价值的反馈。

　　例如在某节STEM 搭建课程的尾声中，Holly老师会温和询问小学员们：“这堂课我们的主题是什么?我们学习到了什么知识?课程的感觉如何?”等一系列的问题。

　　在这一问一答的过程中，既能够帮助小学员们巩固知识，又可以及时的告知家长孩子的上课表现，还能收集到孩子们对课程的反馈，这就是PBL教学模式的魅力所在。

　　学习环境：正确的东西很重要

　　PBL的学习环境会透露课堂文化的蛛丝马迹。

　　有的线索非常直观，有的线索则比较间接地透露出谁“拥有”这个学习空间。教室里是否有表面平滑的物品可供书写——比如海报纸、白板等来记录学生头脑风暴的内容?学生在项目期间被赋予了按需使用教具的权利，还是说，技术工具的使用主要由老师掌控?

　　把工具交到学生的手中能增进学生的发言权和选择权，同时也能强化师生之间的合作关系。

　　在一个对PBL友好的教学环境中，支持学习的材料和支架是随处可见、触手可及的。

　　规程和惯例：以学生为课堂中心

　　规程和惯例在教育领域很普遍，这是好事。熟悉的流程可以提高效率，改善课堂管理效果，把时间和精力留给学习本身。经过重复，按惯例行事变得自动化，几乎不需要教师的指导或监督。

　　例如，对学生如何交作业或如何分发课堂材料，讲师通常都会设定惯例。

　　在学员们刚开始接触PBL时，他们可能会问，为什么学校“感觉不太一样了”。这是一个好问题，它指向课堂文化的核心，并值得认真回应。Holly老师就提到，她会帮助每一个学生摈弃以往强调被动和服从的惯例(例如，举手并安静坐在那儿等待，直到老师点了你的名字才能发言)。

　　她期望课堂中有更多探讨，学生可以边参与项目，边交流学习。这并不意味着要忍受混乱。她会用几个简单的手势帮助学生意识到什么时候需要控制音量，什么时候需要从小组活动转换成班级活动。

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