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句容碧桂园融合小学王老师:探究教学方法的思考与尝试

来源:句容碧桂园学校 时间:2020-12-16 11:22:01

  句容碧桂园学校小学部王老师是PYP G4D包班老师、G4A G4D数学老师,有四年国际教育教学经验,是IB官方培训证书持有者。

  探究,作为国际文凭小学项目(PYP)的主要教学方法,承认学生是积极地投入他们自己的学习,并对自己的学习负责。小学项目的学习是怀着探究精神进行的,学生以真实的方式联系、探索和了解他们周围的世界。只有充分发挥学生的能动性,才能让学习真正发生。

  以四年级上数学——《简单的周期》为例,我做了如下思考与尝试。

  一.整合探究单元,设计教学目标

  本节课的知识目标是,探索并发现简单周期中事物的排列规律,能根据规律确定某个序号代表的是什么物体。而本学期第二轮的探究主题是“位置”,简单的周期可以和本轮探究主题很好地进行整合。我们不仅需要通过联系其它地域,了解我们在世界上所处的位置,培养国际观点,还要运用变化,连系等概念驱动,从根本上体会到位置的重要性。基于数学的学科核心素养,我设计了如下教学目标:

整合探究单元.jpg

  二.基于真实情境,进行目的明确和真实的探究

  情境引入:男生女生记忆力大PK。男生数字2367236723672…,女生83145682359533286…。两队PK谁能准确说出自己组的数字。结果可想而知,更为重要的是,学生不会简单沉浸在谁赢谁输的表层,而是很快发现游戏的不公平性,并明确清晰地说明理由。通过自主探索,思索和质疑,学生能够自主总结出,所谓规律,就是“几个一组,按序排列,重复出现”。事实上,从一年级开始学生们就在不断发现规律,但今天第一次用文字的形式明确表达了规律的含义,也就清楚了周期的本质。作为教师,我的作用只是就学生提出的问题、理论和发现做出回应。

  教学活动一:

  生活中有很多简单周期的应用,于是我们进行了头脑风暴。学生们思维活跃,大到天体运动,四季变换,昼夜更替,小到教室里物品的排列。不仅如此,学生们还能发现音乐里的周期问题,还能运用7个音阶创造简单的周期。在学生眼中,简单的周期没有界限,我们通过视觉,听觉,触觉所能感受到的,都会存在周期现象。PYP学生思维活跃,创造性极强,源于他们从一年级开始的探究——超学科主题的探究,学科课上的探究。

  教学活动二:

  有了上述教学活动的有效开展,学生已经清晰周期的本质,这为“能够根据规律确定某个序号代表的是什么物体”这一教学难点打下了坚实的基础。小学项目的探究是这样的:

教学活动二.jpg

  结合当时的万圣节情境,我设置了4张不同的任务单,进行分层教学,也在每张任务单中,设置了适合该组学生程度的“脚手架”,确保基于真实情境,确保让每个孩子都能在自己现有的程度上得到最好的发展和提高。于是,学生们展开了积极的探究和热烈的讨论。在这一有效的探究过程中,学生进行积极思考,挑战和扩展他们的想法。

简单的周期.jpg

简单的周期2.jpg

  之后,我们进行了全班分享和交流。由于每组任务设置不同,每一小组在上台时都会先呈现自己组的任务,再自信清晰地表达观点。其他组学生能够认真聆听,甚至在稍后的分享中,成功避免了上一组表现的不足,充分反映出交流观点可以促使学生进行反思并采取行动。通过探究过程,学生发展并展示实践小学项目的学习方法(本节课重点在于交流技能和研究技能),发展国际文凭学习者培养目标中的各种特质(本节课重点在于勤于思考和乐于探究)。尊重学生的意见和选择并由学生主导的探究过程,这是学生最好的学习方式。

  教学活动三:

  评估是对学生学习的证据持续进行收集分析,反思并采取行动的过程,从而为教学提供信息。本节课最后,我设置了具有挑战性的任务单,激发学生思维的同时,评估学习成果和学习过程,再次确保学习的真正发生。

  在本节课的主要教学活动中,学生能够在真实的,相关的,具有挑战性的情境中,探索并发现简单周期中事物的排列规律,根据规律确定某个序号代表的是什么物体,让学习真正发生。所有的教学活动以学生为中心,注重培养学生的核心素养。培养目标多元化,任务难度逐渐递进,确保学生都能在自己现有的程度上得到最好的发展和提高。

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