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句容碧桂园学校融合课程初中部李校长专访

来源:句容碧桂园学校 时间:2020-11-09 10:50:37

  句容碧桂园学校融合课程初中部李校长,1993年毕业于哈尔滨师范大学,1999年加盟广东碧桂园学校,曾赴上海、天津、香港和印尼等地参加MYP和IGCSE项目培训,担任MYP数学外部评估考官。2013年调至句容碧桂园学校,现任融合课程初中部校长,参加北师大校长培训班学习。深耕国际教育20余年,努力探索“德学双修,中西兼学”的融合教育新路。

  我校融合课程初中的年级是6-8年级,正是孩子成长的关键时期。思维在这个阶段成长,性格在这个阶段初步确立。我校融合课程初中在这个阶段是如何做的?如何引导学生进入更加自律的状态?带着这些问题,我们采访了句容碧桂园学校融合课程初中李校长。

  Q:我校融合课程初中的课程是如何安排的?有什么特色呢?

  李校长:融合课程中学部实施IBMYP课程,致力于将中国传统教育优势与国际文凭(IB)教育精华相融合,无缝衔接IBDP、A-level、AP、IFD(商科/计算机)、BTEC(艺术)五大项目。

  MYP课程由学科课程和活动课程两部分组成。学科课程分为八大学科领域,活动课程分创造Creativity、行动Activity、服务Service三个类型。

课程罗盘.jpg

  图解:1. 设计课程(红色扇形里)对应的电脑设计及产品设计(蓝色扇形里)就是我部门开展的具体课程。

  2. 在MYP项目背景下我部门的学生能力培养目标是培养学生的沟通、创新、审辩思维、文化传承与理解、合作能力(灰色环形里)。

  MYP课堂模式强调以学习者为中心,所有教学过程基于学生的主动探究,以概念为驱动,紧密联系全球背景,兼顾学生的个性差异,注重发展学生的交流技能、社会技能、思考技能及研究技能,成为终身不渝的学习者。

  英语学科中外教师合作教学、全英文授课,关注学生差异,进行个性化分层教学与辅导,全面提升学生的英语思维和英语使用能力。非英语学科采用双语教学形式,按年级递升稳步增加学科英语使用量。

  活动课程为学生创设各类舞台,鼓励学生创建社团,培养领袖潜质。每学期一次的活动周外出探究活动,进一步提升学生的交流和组织能力,把真实世界作为课堂,把所学的学科知识和技能运用到现实世界,培养学生的社区责任感及世界公民的素养。

  Q:初中阶段的学生处于青春期,会有很多自己的想法,会不会增加管理和教学的难度?如何引导学生达到更自律、更自信的状态呢?

  李校长:在教学过程中如何引导学生发现自我是我们要做的重点之一。

  首先与其说管理,我们更愿意说是建立一个老师与学生相互尊重的交流平台,融合课程初中更像是一个师生共同成长的学习者社区。学生在进入青春期会遇到很多问题,比如时间安排不够合理,很难管控游戏和作业时间;情绪容易激动、坚持自己的想法,经常与父母、老师产生对抗;很在意同伴的评价,容易出现人际交往的困惑矛盾和冲突。以上都是青春期孩子经常遇到的问题,这些都是一个人成长过程中遇到的常见问题。苏霍姆林斯基曾说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”。 所以在融合初中三年,根据学生的身心发展规律,我们在初中三个年级分别制定了学生自我教育成长规划。在六年级时注重学生的自我管理。学生刚刚进入中学,还有很多不适应。主要是学生的时间管理、物品管理、健康管理、消费管理、掌握记笔记等学习方法,学会制定自己的学习计划。在七年级时注重学生的自我认知。让学生了解初中生身心变化规律,找到自己的兴趣和特长,七年级开展一年的迷你个人设计课题,让学生先展开初步尝试,比十年级降低了书写报告的难度。

  接着从课程上给与学生的引导上来说:

  ▪在六年级时注重学生的自我管理。主要是学生的时间管理、物品管理、健康管理、掌握记笔记等学习方法、学习规划。

  中学项目明确了交流、社交、自我管理、研究、思考五个类别的学习方法技能,涵盖了一个学生个体成长过程中的全方位需求。学习方法引领学生学会对自己的学习过程进行管理,培养学生在认知过程中自我调节的能力,使学生成为一个名副其实的学习者。

  ▪在七年级时注重学生的自我认知。让学生了解初中生身心变化规律,找到自己的兴趣点,开展迷你个人设计。

  个人设计是MYP十年级的学生需要利用一年的时间进行的一项专属于自己的设计课题,学生不仅要做出成品,还要出一份4000字以上的课题报告。今年开始启动迷你个人设计,让学生发现自己最擅长做什么,制定计划,进行深度学习,学生可以探究任何自己感兴趣的事情来进行个性化学习和表达。

  ▪在八年级时注重学生的自我规划。为即将进入融合高中的各个项目做准备。我校有五大国际高中课程,学生在选择项目的时候更是一次对人生方向的探寻。开展社区设计,用自己的兴趣、技能和才能服务他人。

  社区设计注重社区与服务,鼓励学生探索自己的权利和责任,在社区实施服务行动。使得学生有机会发展对各种社区中各种需要的认知,并通过服务性学习来应对这些需要。作为对学习的巩固,社区设计通过持续深入的探究引导在社区中开展的服务行动。

社区设计课题.jpg

  学生在做这些课题的选择与研究的过程,其实就是学生逐渐了解自己的兴趣,认识自我,明晰人生方向的过程。当学生依循兴趣做出自己满意作品时,他就会建立自信。当有了目标以后,会知道自己还缺少什么知识和能力,就需要自己去学习,这个过程就是激发学生学习内驱力的过程。同时在发现自我的过程中形成对自我的约束与管理,在解决成长问题的过程中收获蜕变。我们希望学生们将来按照自己想要的方式生活,做一个内心充满幸福感的人。

  还有就是从活动课程上对学生的引导来说,每学年至少一个跨学科单元教学,它担负着几方面的任务,促进学生自我成长,丰富文化探究,给学生提供机会服务社会,这里有几个案例。

太湖毅行之野外生存实践.jpg

  太湖毅行之野外生存实践—净化水源

  在毅行中发掘自身潜力、提升徒步技能、塑造强健的体魄。净化水源时,有的同学用水里的细沙进行过滤,有的小组贡献了自己的头巾当做滤网,还有的同学使用上了口罩。一旁的科学老师,也及时给大家讲解过滤的原理和生物的知识。在活动中获得知识,勇于探究,勤于思考。

徽州学习制作“舞龙”跨学科活动.jpg

  徽州学习制作“舞龙”跨学科活动

  学生们对舞龙充满兴趣,扎龙、舞龙、练队形,锣鼓喧天,气势恢宏。经历一天半的训练,各色龙已经在他们手上活灵活现,犹如真龙现身。中国龙,中国梦,学生们的激情在摆动的龙阵中尽情释放。

  句容碧桂园融合初中部坚持将原则与实践相结合,学生们不仅在校园中获取知识,更在社会与生活中获得经验。IB项目鼓励给学生发言权、选择权、主导权,给学生提供自由探索的时间和空间,让学生独立行走,形成自己的生活态度。只有真正启迪个人心灵自觉接受的教育,才能在学生人生的成长中产生积极而深远的影响。

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